体育行业上市企业（体育产业上市公司有哪些）

2023-12-24 22:41:30 英超 915 次浏览

中考体育改革后，四、六、八年级学生体质健康测试占据一定分数并纳入高中，已被许多省区市提上议事日程。入学考试成绩。现在正值秋季学期，全国中小学生健康体质监测活动正在全国开展。一些地区开始尝试采用过程性、增值性评价方式测试学生体能表现，提高过程性测试成绩在学生日常考试和高考中的比重。例如，今年北京中考体育改革迎来新变化：北京四、六、八年级学生将被要求在各级中小学校进行统一的体质健康检查，时间段、内容。统一考试成绩将作为过程考核成绩，计入学生中考体育总成绩。在全国范围内，不仅在北京，在上海、天津、云南、广东等地，体育中考开展过程化体质监测已成为常态。

过程健康体质监测为学校体育工作注入了一剂“兴奋剂”，提高了学校、家长和社会对体育的关注度，对推动学校体育评价、家庭体育锻炼、营造体育氛围起到了极其重要的指导作用。社会。但在实施过程中也暴露出，学校、家长和社会只是为了中考取得高分而重视体育，容易导致群众体育活动功利化、应试化的倾向。和短视，背离了体育的“应试兴行”。“学”、“以体育达人”的初衷就是大众体育。

体测成绩将计入中考体育总成绩。这根“接力棒”也引发了一些体育动机的功利化。在中考、高考这个“接力棒”的影响下，学校、家长和学生将“准确备考”、“考什么、教什么”、“考什么、练什么”、“考什么、练什么”、“考什么、教什么”、“考什么、练什么”。什么，弥补什么”。在学校体育教学中，如果教师只注重传授中考体育考试项目的技巧和技巧，学生就得不到全面的体育锻炼。有些家长带着孩子参加体育锻炼，是出于体能测试“考出好成绩、考满分、加分”的功利目的。在“有考试就一定有训练”的惯性力下，不少校外培训机构迅速开设了各类应试速成班，开展与体测相关的针对性运动训练，以满足一些想要孩子们要取得高分，并在短时间内取得高分。心理需求满分。这不仅不能帮助学生重拾体育的乐趣，也不利于学生的身体健康，也不利于学校体育的目标。

根据《国家学生体质健康标准》，初中男生体能测试项目有5个，包括：50米、立定跳远、坐姿前屈、引体向上、1000米。女子体能测试项目包括：50米、立定跳远、坐姿前屈、仰卧起坐、800米。由于考试项目设置相对固定，部分学生仅针对国家规定的考试项目进行强化、机械、重复的训练。由于一些教练和家长担心学生的某项运动会成为考试中的“短板”或“弱项”，影响整体运动成绩，因此常常采用专注于单一运动项目的“魔鬼式”训练方法。指导孩子在考前进行超负荷强化训练。这会给孩子的身心造成很大的压力，导致他们回避和厌恶学校体育活动。

考前临时突击训练，很容易导致体育锻炼效果的短视。过程健康体能监测的出发点是为了更长远地促进学生的体质健康促进工作，但现实中，部分家长选择参加考试项目、速成班、临时提高班、私人课程、一对一辅导等形式。-为孩子提供一次辅导。等等，可能存在一种“临时抱佛脚”的心态。这很容易造成学生体质健康水平提高的假象，存在学生体质“一考就下降”的隐患。相关监测数据显示，在国家要求考试的上学期间，身体健康数据普遍呈现上升趋势。然而，考试期过后，身体健康数据开始断崖式下降，出现明显的“低迷点”。教育部等六部门组织的“全国学生体质与健康状况调查”结果显示，学生功能体质总体在中考期间达到最高水平，随后呈现总体下降趋势。而且这种短期的训练和提高方式很容易造成运动损伤。极端情况下，存在可能导致学生无法按时参加现场考试的隐患。这与一些学校体育活动没有培养学生长期的体育锻炼兴趣和习惯密切相关。

完整的个性，首先是在运动方面。中小学体育工作的核心是育人。学校体育不仅是“体育教育”，更是“生命教育”。它是塑造人的品格、保障生命安全、让生命更有品质、更有意义、更有价值的重要教育方法。在学校体育人才培养过程中，体质是基础，造魂育人是关键。两者不可忽视。作为学校体育教育的重要组成部分，体育评价改革最终不仅着眼于体质健康水平的评价，更注重对完整的人体核心素质关键要素的评价。

首先，必须扭转功利评价观念。学校体育作为促进人的全面发展的重要基础和生命教育的重要内容，本质上是为学生健康幸福的生活奠定基础。无论是学校体育评价改革，还是中考中小学生体质健康监测，目的都不是让学生以应试心态观看和参与体育运动，更不是为了体育锻炼作为中考、高考的“加分机”。而是以考试促学习，以考试促实践，督促孩子们参与学习、练习、竞赛等各种活动，培养孩子的运动能力，养成锻炼习惯，塑造良好的品格，打下良好的基础。为健康幸福的生活奠定坚实的基础。

其次，要改变应试性的评价方式，更加注重学校体育中学生的主体性。一要坚持“立德树人”，充分考虑时代发展的新方向、新要求，充分发挥体育在“五育”同步发展中的独特功能，达到以体修德、以体增智、强体质、用体育美的目标，培养全面发展、担当民族复兴重任的时代新人。二是坚持“健康第一”的指导，要求学校体育把学生健康放在第一位，紧紧围绕学生健康来设计、实施和评价学校体育质量。三是坚持“办好容量充足的体育课”的底线，注重体育教学“享受、运动、能力”的评价，注重“知识、能力、能力”的学业质量评价。行动、健身”，并注重能力等核心素养。这些要素是拓展学生体育评价内容和方法的出发点。

最后，我们要超越短视的应急心态，树立“体育为健康幸福生活奠定基础”的坚定信念。体育评价重在指导，必须注重体能。同时要注重培养学生体育锻炼的兴趣和习惯，注重心理、人格、意志品质的培养。在评价过程中，强调“立德”与“立人”辩证统一，“体育”与“心育”互补平衡，“健康”与“幸福”同向并存，以终身教育为指导，构建快乐体育课程模式，开展一系列学校体育教育活动，满足学生长远发展需要，实现学生幸福人生。

（作者：余素梅，中国教育科学院体育与美育研究所副所长、研究员；王晓燕，中国教育科学院教育理论研究所副研究员）

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